في هذه المرحلة من سنتها الأخيرة في جامعةYale ، تدرك Amanda أن العديد من زملائها في الفصل يلجؤون إلى برامج الدردشة الآلية التي تعمل بالذكاء الاصطناعي لكتابة الأوراق والواجبات المنزلية الأخرى.
لكنها بدأت تلاحظ شيئًا غريبًا في فصولها الدراسية الصغيرة: يجلس زملاؤها في الفصل خلف أجهزة الكمبيوتر المحمولة مع نقاط نقاش وحجج مصقولة، لكن المحادثات التي تلي ذلك غالبًا ما تكون باهتة في جميع المواضيع.
في إحدى الحصص، "توقف الحديث، ونظرت إلى يساري، فرأيت شخصًا يكتب بشراسة على حاسوبه المحمول، ويسأل (برنامج الدردشة الآلي) السؤال الذي طرحه أستاذي للتو حول القراءة"، كما قالت أماندا لشبكة CNN.
تدرس Amanda ، وطالبتان أخريان هما Jessica وSophia ، في جامعة Yale.
وقد طلبن عدم الكشف عن هويتهن خوفاً من انتقام زملائهن وأساتذتهن، لذا وافقت شبكة CNN على تغيير أسمائهن في هذا المقال.
قالت Amanda إنها فوجئت. حتى ذلك اليوم، لم تكن تدرك أن زملاءها يستخدمون برامج الدردشة الآلية في الفصل ويشاركون ما يظهره البرنامج في الصف. والآن تلاحظ تأثير هذا التوجه على مناقشات الصف.
قالت: "يبدو أن الجميع يتحدثون بنفس الطريقة الآن. أشعر وكأنني خلال سنتي الأولى في الجامعة، كنت أحضر ندوات حيث كان لكل شخص شيء مختلف ليضيفه.
على الرغم من أن الناس كانوا يستفيدون من أفكار بعضهم البعض، إلا أنهم كانوا يتناولون الموضوع من زوايا مختلفة ويقدمون تعليقات متباينة."
مع تزايد اندماج الذكاء الاصطناعي في التعليم، يجد المعلمون والباحثون أنه قد يؤدي إلى تآكل قدرة الطلاب على التفكير والتعبير الأصيل.
وجدت ورقة بحثية نُشرت في مارس في مجلة Trends in Cognitive Sciencesأن نماذج اللغة الكبيرة تعمل بشكل منهجي على تجانس التعبير البشري والفكر عبر ثلاثة أبعاد- اللغة والمنظور والاستدلال - ويقول الطلاب والمعلمون إنهم يرون آثار هذا الاتجاه في فصولهم الدراسية.
وهذا يجعل الكثير من الطلاب يبدون متشابهين.
لماذا يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي؟
قالت جيسيكا، وهي طالبة في السنة الأخيرة بجامعة Yale، لشبكة CNN إنها تستخدم الذكاء الاصطناعي يوميًا في دروسها.
ففي ندوة اقتصادية كان الأستاذ يتصل فيها بالطلاب عشوائيًا، "في بداية الحصة، كان بإمكانك رؤية كل طالب وهو يُدخل جميع ملفات PDF" في برنامج دردشة آلي.
كما أنها تستخدم الذكاء الاصطناعي عندما تجد صعوبة في التعبير عن أفكارها بالكلام. تقول: "أريد التعليق، ولديّ فكرة، لكنني لا أعرف كيف أصوغ الجملة بنفسي".
لذا طلبت من برنامج دردشة آلي "أن يجعل كلامها أكثر ترابطًا".
ورد متحدث باسم جامعة Yale قائلاً: "يواصل الطلاب تجربة استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي" وهم على دراية بالطرق التي يتم بها استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي، بما في ذلك تلك الموضحة في هذه المقالة.
وقال المتحدث لشبكة CNN: "لدعم التعلم والمشاركة، نشهد اتجاهاً أوسع نطاقاً يتمثل في قيام أعضاء هيئة التدريس بتصميم دورات دراسية مع استخدام محدود أو معدوم لأجهزة الكمبيوتر المحمولة، مع التركيز على المواد المطبوعة والتفكير الأصلي والتفاعل المباشر مع الأقران والمدرسين".
لقد رأى Thomas Chatterton Williams، الأستاذ الزائر للعلوم الإنسانية والزميل البارز في مركز Hannah Arendt في كلية بارد، تأثير قرارات الطلاب باستخدام الذكاء الاصطناعي.
قال Williams، وهو أيضًا زميل غير مقيم في معهد أمريكان Enterprise ، وهو مركز أبحاث يشمل أبحاثًا حول التعليم: "إن اعتماد الطلاب على الذكاء الاصطناعي قد رفع بشكل متناقض مستوى النقاش الصفي إلى مستوى أفضل بشكل عام في الدورات التي تحتوي على مفاهيم صعبة، ولكنه يميل أيضًا إلى استبعاد الأفكار الأكثر غرابة وأصالة".
اعترفت Jessica بأنها شعرت بأنها أصبحت أكثر كسلاً منذ أن بدأت باستخدام برنامج دردشة آلي للمساعدة في دروسها.
وقالت: "لقد فكرت في مدى توقفي عن العمل، وكأن أخلاقيات العمل لدي قد تضاءلت تماماً منذ المدرسة الثانوية".
لماذا يجعل الذكاء الاصطناعي الناس يتحدثون بنفس الطريقة؟
قال Zhivar Sourati، وهو طالب دكتوراه في جامعة جنوب كاليفورنيا والمؤلف الأول للورقة البحثية، إن نماذج اللغة الكبيرة، أو LLMs، يتم تدريبها للتنبؤ بالكلمة التالية الأكثر احتمالاً من الناحية الإحصائية بالنظر إلى كل ما سبقها.
تُركز البيانات التي تُدرَّب عليها هذه النماذج بشكل مفرط على اللغات والأفكار السائدة، لذا فإن إجاباتها على أسئلة المستخدمين تعكس بطبيعة الحال "شريحة ضيقة ومشوَّهة من التجربة الإنسانية"، كما ذكر الباحثون في دراستهم.
والنتيجة هي "تضييق النطاق المفاهيمي الذي تكتب فيه النماذج وتتحدث وتستدل".
أوضح الباحثون أن التجانس الناتج عن الذكاء الاصطناعي يحدث عبر ثلاثة أبعاد: اللغة، والمنظور، واستراتيجيات التفكير.
ويعود ذلك إلى أن نماذج الذكاء الاصطناعي تميل إلى إعادة إنتاج ما يسميه الباحثون وجهات نظر "WEIRD" - أي وجهات النظر الغربية، والمتعلمة، والصناعية، والغنية، والديمقراطية - حتى عند توجيهها صراحةً لتمثيل هويات أخرى.
قال Sourati إن إحدى النتائج المحتملة هي أن لغة ووجهات نظر الغرباء قد تُعتبر أكثر مصداقية و"أكثر قبولاً اجتماعياً"، مما يُهمّش وجهات النظر الأخرى.
وتُلاحظ ظاهرة مماثلة في التفكير المنطقي، حيث قد تُزاحم التقنية الشائعة المتمثلة في شرح النماذج خطوة بخطوة من خلال التفكير المنطقي، الطرق الأكثر بديهيةً وخصوصيةً ثقافياً وإبداعاً لحل المشكلات.
وأوضح Sourati أنه عندما تتفاعل مجموعة ما بشكل متكرر مع أنظمة الذكاء الاصطناعي، فإن ذلك يقلل من إبداع المجموعة مقارنة بنفس المجموعة بدون مساعدة الذكاء الاصطناعي.
يثير هذا التسطيح مخاوف في المؤسسات التعليمية على جميع المستويات.
عندما يُطرح على الطلاب أسئلة مفتوحة وذاتية لا توجد لها إجابة صحيحة واحدة، يتوقع المعلمون تنوعًا واسعًا في الإجابات.
لكن إذا اعتمد جميع الطلاب على الذكاء الاصطناعي، فقد تصبح إجاباتهم أكثر دقة، لكنها ستقتصر على عدد قليل من الفئات المتشابهة، كما قال Sourati.
سيفقدون بذلك تنوع التفكير الذي تهدف مناقشات الصف إلى تشجيعه.
يشعر Sourati بقلق بالغ إزاء ما يحدث من تجانس في أساليب التفكير لدى الأشخاص الذين يطورون قدرتهم على توليد أفكار جديدة بشكل إبداعي.
فإذا استمر الطلاب في استخدام الذكاء الاصطناعي بدلاً من تطوير عمليات تفكيرهم الخاصة، "فلن يتعلموا كيف يفكرون بأنفسهم وكيف يمتلكون وجهات نظرهم الخاصة".
قال مرتضى دهقاني، أستاذ علم النفس وعلوم الحاسوب في جامعة جنوب كاليفورنيا، إنه سمع عن أشخاص يستخدمون الذكاء الاصطناعي لتحديد لمن يصوتون في الانتخابات، وهو ما يجده "مخيفًا للغاية.
"إذا فقد الناس التنوع" في طريقة تفكيرهم، "أو وقعوا في الكسل الفكري، بالطبع، فإن ذلك سيؤثر على مجتمعنا بشكل كبير"، كما قال دهقاني، وهو أحد المؤلفين المشاركين في الورقة البحثية.
تعتقد صوفيا، وهي طالبة في السنة الثالثة بجامعة ييل، أن زملاءها في قسم الأنثروبولوجيا يستخدمون الذكاء الاصطناعي لصياغة نصوص لما سيقولونه في الفصل لأن الناس يشعرون بعدم الأمان بشأن ما لا يعرفونه.
وأضافت: "أعتقد أن الإبداع يتضاءل لأننا نفقد القدرة على إقامة الروابط".
يوافق دهقاني على أنه إذا استمر الناس في الاعتماد على الذكاء الاصطناعي في تفكيرهم، فإن المجتمعات ستفقد الابتكار الإبداعي والقدرة على انتقاد الأفكار السائدة أو حتى المرشحين السياسيين.
وقال مؤلفو الورقة البحثية إنه مع ازدياد عدد الأشخاص الذين يستخدمون نماذج الذكاء الاصطناعي للكتابة والتفكير، يتم إعادة استيعاب هذه المخرجات في الخطاب البشري - وفي النهاية في البيانات المستخدمة لتدريب الجيل التالي من النماذج - وبالتالي يستمر التجانس في التراكم.
وقال: "إذا كنا نلقي بأفكارنا على هذه النماذج، فمن السهل أن نقتنع بما تخبرنا به هذه النماذج".
في مجال التعليم، يشعر دهقاني بالقلق إزاء جيل من الطلاب الذين يتعلمون باستخدام الذكاء الاصطناعي ويتلقون دروساً خصوصية منه. وقال: "سيكونون أكثر تجانساً في طريقة تفكيرهم وكتابتهم، لذا سيكون لهذا الأمر تأثيرات طويلة الأمد".
الناس لا يتعلمون التفكير المنطقي
قالت صوفيا، التي تحاول مقاومة استخدام الذكاء الاصطناعي في المدرسة، إنها تعتقد أن الناس يقللون من أهمية تفكيرهم "لصالح استخدام كلمات كبيرة حقاً".
"أفضّل حرفياً أن أقول للأستاذ: 'أنا لا أعرف عما نتحدث'. حتى لو وضعت كل قراءة في (برنامج دردشة آلي)، فإنه لا يملك خبراتك السابقة التي تجعلك مفكراً ناقداً"، قالت.
"أشعر أن الناس كان لديهم الكثير ليقولوه لأنهم كانوا يشعرون بارتباط حقيقي بالمادة الدراسية"، هذا ما وافقت عليه أماندا. "أما الآن، فالمناقشات الصفية لا تتعمق في الموضوع. أعتقد أن جزءًا كبيرًا من ذلك يعود إلى روبوتات الدردشة المدعومة بالذكاء الاصطناعي، ولكن أيضًا، لم يعد هناك ذلك الدافع القوي للتفاعل مع المادة الدراسية على المستوى الشخصي."
وأضافت بخيبة أمل: "أعتقد أنه من الممل أن تكون في فصل دراسي حيث يقول الجميع نفس الشيء، ولا أحد يريد التعمق أكثر أو معارضة ما قيل مباشرة في النص أو القاعدة".
يكمن الاختلاف في طريقة تفكير الناس. فبدلاً من أن يُستخدم الذكاء الاصطناعي كمرجع فقط، مثل الكتب أو محركات البحث، فإنه مشارك نشط في "حل المشكلات واكتساب وجهات النظر"، كما أوضح دهقاني.
قال ويليامز: "ما نشهده الآن يختلف جوهرياً عن فترات أخرى من توحيد التعبير والفكر. فإذا كان حتى الكتّاب المحترفون يجدون صعوبة بالغة في مقاومة الاستعانة بمصادر خارجية للقيام بالعمل الشاق المتمثل في التعامل مع الكلمات والأفكار - كما نعرفها - فلا أرى كيف ستتمكن الأجيال الشابة التي لم تعش عالماً قبل الكتابة المتطورة للغاية والقائمة على الذكاء الاصطناعي من القيام بذلك، ليس على نطاق واسع."
يخشى باك أن يتخرج الطلاب دون أن يكونوا قد طوروا علاقات مع الأساتذة، فضلاً عن اكتساب عادة العمل المعرفي المتواصل. وهذا يعني أنهم سيواجهون صعوبة في حل المشكلات في العالم الحقيقي.
قال: "هناك متعة كبيرة في قراءة مقالات الطلاب الأصلية. حتى لو لم تكن مُحكمة الحجة أو متينة كما أتمنى، فإنك ترى هؤلاء الطلاب الصغار، ولأول مرة، يبدأون بالتفكير بأنفسهم، والتحليل، والتفكير النقدي. الأمر أشبه بمشاهدة أطفالي يخطون خطواتهم الأولى، وهم يتعثرون ويسقطون، وهذا أمرٌ مذهل. استمروا في ذلك."
تساعد قراءة أفكار الطلاب الأصلية والتفاعل معها في الفصل الدراسي المعلمين على فهم كيفية تفكير الطلاب والتعبير عنها
قال: "هناك تفاعل شخصي أعتقد أنه يُغفل عنه عندما تتعرف على طلابك، ويتعرفون عليك، ويبدأون في الوثوق بك وبملاحظاتك. أعتقد أن هذا الجانب يضيع أيضاً عندما يصبح كل شيء من خلال الذكاء الاصطناعي."
كيف يتغلب المعلمون على الذكاء الاصطناعي
قال سون جو شين، أستاذ الفلسفة في جامعة ييل: "إنه واجب كبير على كل من يشارك في التدريس" أن يستمر في استكشاف طرق لضمان استمرار الطلاب في التفكير النقدي والإبداعي في عصر الذكاء الاصطناعي.
"نحن نمر بمرحلة انتقالية مثيرة للاهتمام. أريد أن يفهم طلابي محتوى المقرر الدراسي، الذي يبقى ثابتًا قبل ظهور الذكاء الاصطناعي وبعده"، قالت. "وفي الوقت نفسه، أريدهم أن يستغلوا هذه الأداة الرائعة لصالحهم، لا أن يكونوا ضحايا لها. تكمن معضلة المُدرّس في كيفية مساعدة الطلاب، أو حتى حثّهم، على تعلّم المادة والتفكير الإبداعي دون الهروب من أدوات الذكاء الاصطناعي أو تقليدها.
حتى فصل الخريف من عام ٢٠٢٤، صرّحت بأنها لم تكن قلقة بشأن تأثير الذكاء الاصطناعي على فهم الطلاب للمادة في صفها في المنطق الرياضي. وقد اختبر فريقها التدريسي مجموعات المسائل باستخدام نماذج الذكاء الاصطناعي آنذاك، ولم تتمكن هذه النماذج من حلّ مسائلها.
لكن منذ ذلك الحين، "بدأ الذكاء الاصطناعي يلحق بالركب"، وأصبحت النماذج قادرة على الإجابة عن الأسئلة "بشكل جيد" إذا قام الطلاب بتحميل مواد الدورة التدريبية والمواد التعليمية. وبدأت تفكر في متطلبات إضافية في الفصل الدراسي تتجاوز مجرد تسليم الواجبات.
"في النهاية، سيكون من الظلم للغاية منح درجات جيدة لإجابات الذكاء الاصطناعي"، قال Shin .
غالباً ما تأتي المساءلة داخل الفصل الدراسي على شكل اختبارات مفاجئة. قد يحصل الطالب الذي طلب من الذكاء الاصطناعي ملخصاً للفصل بدلاً من قراءته على الخطوط العريضة، ولكن هناك احتمال كبير ألا يكون التفصيل المحدد الذي سيسأل عنه الاختبار قد ورد في الملخص، كما قال باك.
قال: "إذا قرأت المادة المطلوبة، فسيكون الأمر في غاية السهولة. أما إذا لم تقرأها، فلن يكون هناك سبيل للتظاهر بالمعرفة".
قالت Shin : "أجريتُ تغييرًا جوهريًا على متطلبات مقرريّ المنطق". ورغم أنها لا تزال تُدرج مجموعات المسائل ضمن مقرراتها، إلا أنها خفّضت وزنها في درجات الطلاب. الآن، تُقيّم مجموعات المسائل عند إتمامها فقط، ويُقدّم للطلاب ملاحظاتٌ بدلًا من الدرجات.
وقالت: "باستخدام هذه المسائل كبنك أسئلة، لديّ اختباران نصفيان واختبار نهائي، وجميعها اختبارات تُجرى داخل الصف. بعض الأسئلة مأخوذة من المسائل، وبعضها الآخر عبارة عن تعديلات طفيفة، وبعضها يتطلب من الطلاب التحقق من موضع الخطأ في البرهان، وبعضها الآخر عبارة عن ملء ثغرات في برهان يحلونه في المسائل."
قالت في حصة الحوسبة والمنطق: "كنتُ أُجري اختبارات شفهية فردية لسنوات، بالإضافة إلى عرض تقديمي قبل عصر الذكاء الاصطناعي، وقد أثبتت هذه الطريقة نجاحها". أما الآن، فقد أصبحت الامتحانات والاختبارات الشفهية والعروض التقديمية تُشكّل وزناً أكبر في درجات الطلاب النهائية مقارنةً بمجموعات التمارين المنزلية.
وصل ويليامز إلى نتيجة مماثلة من منظور مختلف. فبصفته أستاذاً، نقل جميع واجبات الكتابة إلى داخل الصف وجعلها تلقائية. وفي نهاية الفصل الدراسي، يقيم الطلاب من خلال اختبارات شفهية نهائية.
قال عبر البريد الإلكتروني: "لا أستطيع بثقة أن أكلف الطلاب بأي كتابة دون أن أشاهدهم وهم يكتبونها بخط اليد أمام عيني. أعتقد أن هذه خسارة فادحة، لكنها ضرورية. فإغراء الذكاء الاصطناعي وتوافره كبيران للغاية."
يؤثر ذلك على تعليم الآخرين.
بينما يستطيع المعلمون إيجاد حلول بديلة للذكاء الاصطناعي في التقييمات، فمن المهم بنفس القدر أن يكون الطلاب حريصين على الحد من اعتمادهم عليه أثناء تعلمهم، خاصة وأن ذلك يؤثر على تعليم زملائهم في الفصل.
قالت أماندا: "الأمر محبط، فمع أنني أحاول شخصياً تجنبه، إلا أنني لا أستطيع منع الآخرين من استخدامه. إن استخدام الآخرين له يؤثر على تعليمي أيضاً، وعلى قيمة الساعتين اللتين أخصصهما لندوتي."
تشعر باسل غيزي، وهي طالبة في السنة الأولى في كلية بارد تتجنب استخدام الذكاء الاصطناعي في دراستها، بالقلق إزاء التكاليف البيئية المرتبطة باستخدام نماذج الذكاء الاصطناعي.
وبدلاً من ذلك، تشجع الطلاب على الاستفادة من الموارد المتاحة لهم بالفعل.
وقالت: "تحدثوا إلى معلميكم، وتحدثوا إلى أساتذتكم، وتحدثوا إلى الناس من حولكم. أجروا محادثات هادفة مع الناس في حياتكم".
مع ذلك، لا يتبنى الجميع نهج "الكل أو لا شيء" تجاه الذكاء الاصطناعي. قال دهقاني إنه يكتب نقاطاً موجزة تلخص الأفكار التي ابتكرها ويطلب من النموذج اكتشاف العيوب في عمله.
يأمل أن تستثمر المزيد من الشركات في نماذج الذكاء الاصطناعي القادرة على توليد التنوع وعكس تعدد الأفكار في مجتمعنا الحالي. مع ذلك، يقترح دهقاني في الوقت الراهن أن يمتنع الناس عن استخدام الذكاء الاصطناعي لتوليد الأفكار أو للاستدلال.
وقال: "ينبغي أن تكون نماذج الذكاء الاصطناعي متعاونة. لا ينبغي أن تكون وكلاء يقومون بكل شيء نيابة عنا"
