يأتي هذا التراجع في الاهتمام في الوقت الذي تعاني فيه الأنظمة المدرسية في العديد من البلدان ذات الدخل المرتفع من انخفاض حاد في نتائج الاختبارات. يتراجع اهتمام العائلات بتعليم أطفالهم في العديد من البلدان ذات الدخل المرتفع، حيث تعاني الأنظمة المدرسية من انخفاض حاد في نتائج الاختبارات، وذلك وفقًا لنتائج تم نشرها حديثًا من اختبار موحد خضع له طلاب يبلغون من العمر 15 عامًا في جميع أنحاء العالم.
شارك أكثر من 760 ألف مراهق من عشرات الدول في برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) العام الماضي. وأظهرت النتائج التي نُشرت يوم الثلاثاء أن متوسط الدرجات في الرياضيات والقراءة والعلوم هو الأدنى في تاريخ البرنامج بين الاقتصادات المتقدمة. ويشمل ذلك استمرار انخفاض درجات القراءة والرياضيات في الولايات المتحدة. حققت الصين وسنغافورة وتايوان واليابان وكوريا الجنوبية أعلى الدرجات في الاختبار. كما حققت إستونيا والمملكة المتحدة ونيوزيلندا نتائج جيدة أيضاً.
قد يكمن مفتاح سبب انخفاض الدرجات على نطاق واسع في استطلاع مصاحب أجراه الطلاب.
بالمقارنة مع نتائج عام 2022، شهدت جميع البلدان تقريبًا انخفاضًا في دعم الأسر لتعليم أطفالهم، وخاصة الأولاد، وذلك وفقًا للأسئلة المتعلقة بمدى تكرار حديث الآباء مع أطفالهم عن واجباتهم المدرسية أو اهتمامهم بتعلمهم. "ينظر الآباء إلى أنفسهم كعملاء للمدرسة، وليس كأشخاص يهتمون بالأمر شخصياً"، هذا ما قاله Andreas Schleicher، مدير التعليم والمهارات في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، التي تدير اختبار PISA.
حصل الطلاب الذين أفادوا بأن أحد أفراد أسرتهم يسألهم أسبوعياً على الأقل عما فعلوه في المدرسة خلال ذلك اليوم على درجات أعلى بنحو 35 نقطة في اختبار العلوم ضمن برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) - أي ما يعادل أكثر من عام ونصف من التعلم - مقارنةً بالطلاب الذين لا تُبدي أسرهم اهتماماً كبيراً. ويشمل هذا الرقم تعديلاتٍ للفوارق الاجتماعية والاقتصادية.
يُعدّ التشتت الرقمي عاملاً آخر. فقد اشتكى أكثر من ربع الطلاب في الدول ذات الدخل المرتفع من تشتت انتباه زملائهم بسبب الأجهزة الرقمية في معظم حصص العلوم أو جميعها.
أما في الدول التي تطبق سياسات صارمة للتحكم في استخدام الهواتف المحمولة في المدارس، فقد كانت معدلات التشتت أقل. قال Schleicher إن هناك بلا شك ارتباطاً وثيقاً بين استخدام الطلاب للأجهزة الرقمية لأغراض الترفيه وانخفاض درجاتهم في الاختبارات. أما عندما تُستخدم التكنولوجيا لأغراض التعلم، فإن النتائج تكون أكثر تعقيداً.
شهدت الدول التي أفاد فيها طلاب المدارس الثانوية باستخدام الأجهزة الرقمية لمدة ساعتين إلى ثلاث ساعات يومياً في المدرسة درجات اختبار أعلى، لكن الدرجات انخفضت بمجرد أن تجاوز استخدام التكنولوجيا ذلك.
تهيمن الدول الآسيوية على نتائج الاختبارات
يبدو أن آسيا قد وجدت مفتاح استخدام التكنولوجيا بطريقة تعود بالنفع على الطلاب. فقد اشتكى أقل من 10% من الطلاب الذين خضعوا للاختبار في اليابان وكوريا والصين من تشتت الانتباه الرقمي في الفصول الدراسية. (شاركت أربع مقاطعات فقط في الصين في الاختبار، بالإضافة إلى هونغ كونغ وماكاو). وفي الوقت نفسه، كانت آسيا تضم بعضاً من أقوى المدارس في العالم، حيث احتلت اليابان وكوريا وتايوان وسنغافورة والمقاطعات الصينية مراكز متقدمة بين أفضل 10 مناطق في الرياضيات والعلوم والقراءة.
حقق ما يقارب 100% من الأطفال في المقاطعات الصينية نتائج ممتازة في الرياضيات والقراءة، حيث بلغوا المستوى الأساسي أو أعلى منه. أما في الولايات المتحدة، فكانت النسبة 65% فقط في الرياضيات و74% في القراءة.
يخشى الخبراء من أن هيمنة الصين التعليمية على الولايات المتحدة لها تداعيات سياسية خطيرة.
"للفوز في سباق تكنولوجي، أنت بحاجة إلى الأشخاص الذين يمتلكون العلم والتكنولوجيا وقدرات القراءة"، هذا ما قالته Tracy Burns، رئيسة قسم الاستراتيجية العالمية والبحوث في المركز الوطني للتعليم والاقتصاد، وهي مجموعة تبحث في أنظمة التعليم عالية الأداء.
كانت نتائج الولايات المتحدة في الرياضيات مساويةً لمتوسط نتائج دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية التي أجرت الاختبار، وصُنفت الولايات المتحدة ضمن أفضل 15 دولة في العالم في العلوم والقراءة وحل المسائل الحسابية، وهو تصنيف جديد. مع ذلك، استفادت هذه التصنيفات من تراجع نتائج دول أخرى. ففي نهاية المطاف، انخفضت نتائج المراهقين الأمريكيين في القراءة والرياضيات إلى أدنى مستوى لها منذ بدء تطبيق اختبار بيزا في أوائل العقد الأول من الألفية الثانية.
حذر الباحثون من ضرورة أخذ النتائج بحذر لأن الولايات المتحدة لم تستوفِ المعايير المتعلقة بوجود عينة كبيرة بما يكفي من المدارس والطلاب الذين شاركوا في الاختبار.
استخدام أكبر للذكاء الاصطناعي، وتعلم أقل
بشكل عام، ارتبط ارتفاع استخدام الذكاء الاصطناعي بانخفاض درجات الاختبارات. وقد تفوق أداء الطلاب الذين أفادوا بعدم استخدامهم لبرامج الدردشة الآلية على أداء الطلاب الذين استخدموها. ويقول ما يقرب من نصف الطلاب في الدول المتقدمة إنهم يستخدمون برامج الدردشة الآلية المدعومة بالذكاء الاصطناعي لمساعدتهم في التعلم أسبوعياً على الأقل.
أشار Schleicher إلى الصين واليابان وسنغافورة وإستونيا كدول نجحت في استخدام الذكاء الاصطناعي لدعم التعلّم دون الإفراط في استخدامه. ولاحظ أن المعلمين في آسيا، على وجه الخصوص، يتمتعون بصلاحيات أكبر لقيادة تصميم أنظمة الذكاء الاصطناعي للفصول الدراسية.
وقال: "في الولايات المتحدة، يقوم المعلمون إلى حد كبير بتنفيذ الدروس. أما في آسيا، فيلعب المعلمون دوراً قوياً للغاية".
يتذكر رؤيته لفصل دراسي في الصين حيث كان طلاب المرحلة الابتدائية يتدربون على فن الخط باستخدام الحبر والفرش. قام المعلمون بمسح أعمالهم ضوئيًا واستخدموا الذكاء الاصطناعي لتحليل كيفية تحسين خطهم. قال Schleicher: "لو التقطت صورة للفصل الدراسي، لكانت ستبدو كما لو كانت من خمسينيات القرن الماضي - طلاب يمارسون فن الخط بالحبر". "لكن كل شيء كان مدعومًا بالذكاء الاصطناعي".
