لطالما حثّ خبراء التكنولوجيا الأمريكيون المعلمين على تبني اختراعاتهم الجديدة بسرعة منذ أكثر من قرن. في عام ١٩٢٢، أعلن توماس إديسون أنه في المستقبل القريب، ستُستبدل جميع الكتب المدرسية بأشرطة الأفلام، لأن كفاءة النص ٢٪، بينما كفاءة الفيلم ١٠٠٪.
تُذكّرنا هذه الإحصائيات الزائفة بأن الناس قد يكونون خبراء تكنولوجيا بارعين، وفي الوقت نفسه مُصلحين تعليميين غير أكفاء.
أفكر في إديسون كلما سمعت خبراء التكنولوجيا يصرون على أن المعلمين يجب أن يتبنوا الذكاء الاصطناعي بأسرع ما يمكن حتى يتمكنوا من التقدم في التحول الذي يوشك أن يجتاح المدارس والمجتمع.
في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، أدرس تاريخ ومستقبل تكنولوجيا التعليم، ولم أصادف قط نظامًا مدرسيًا - سواءً أكان دولة أم ولاية أم بلدية - تبنى بسرعة تقنية رقمية جديدة وحقق فوائد مستدامة لطلابه. لم تُعِد المناطق التعليمية الأولى التي شجعت الطلاب على استخدام الهواتف المحمولة في الفصول الدراسية الشباب للمستقبل بشكل أفضل من المدارس التي اتبعت نهجًا أكثر حذرًا. لا يوجد دليل على أن الدول الأولى التي ربطت فصولها الدراسية بالإنترنت تميزت في النمو الاقتصادي أو التحصيل العلمي أو رفاهية المواطنين.
لا تُصبح تقنيات التعليم الجديدة قوية إلا بقدر المجتمعات التي تُرشد استخدامها. فتح علامة تبويب جديدة في المتصفح أمر سهل، لكن تهيئة الظروف المناسبة للتعلم الجيد أمر صعب.
يستغرق الأمر سنوات حتى يطور المعلمون ممارسات ومعايير جديدة، وحتى يتبنى الطلاب روتينًا جديدًا، وحتى تحدد الأسر آليات دعم جديدة، وذلك من أجل ابتكار جديد يُحسّن التعلم بشكل موثوق. ولكن مع انتشار الذكاء الاصطناعي في المدارس، تُقدم التحليلات التاريخية والأبحاث الجديدة التي أُجريت مع معلمي وطلاب رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر بعض الإرشادات حول كيفية التعامل مع أوجه عدم اليقين وتقليل الضرر.
في ذلك الوقت، طوّر خبراء في علوم المكتبات والمعلومات منهجيةً لتقييم المواقع الإلكترونية، شجّعت الطلاب على قراءة المواقع الإلكترونية بتمعّن بحثًا عن معايير المصداقية: الاستشهادات، والتنسيق السليم، وصفحة "حول". زوّدنا الطلاب بقوائم مرجعية، مثل اختيار- CRAAP الحداثة، والموثوقية، والمصداقية، والدقة، والغرض - لتوجيه تقييمهم. علّمنا الطلاب تجنب ويكيبيديا، والثقة بالمواقع الإلكترونية ذات النطاقاتorg أو .Edu بدلًا من نطاقات .com بدا كل ذلك منطقيًا ومدعومًا بالأدلة في ذلك الوقت.
تعرف على كيفية تغيير الذكاء الاصطناعي للمجتمع، نُشرت أول مقالة مُحكّمة تُبيّن أساليب فعّالة لتعليم الطلاب كيفية البحث على الانترنت عام 2019. وأظهرت أن المبتدئين الذين استخدموا هذه الأساليب الشائعة كان أداؤهم ضعيفًا في اختبارات تقييم قدرتهم على التمييز بين الحقيقة والخيال على الإنترنت. كما أظهرت أن خبراء تقييم المعلومات على الإنترنت استخدموا نهجًا مختلفًا تمامًا: مغادرة الصفحة بسرعة لمعرفة كيفية تصنيفها من قِبل المصادر الأخرى. وقد أدّت هذه الطريقة، التي تُسمى الآن القراءة الجانبية، إلى بحث أسرع وأكثر دقة. كان هذا العمل بمثابة صدمة قوية لمعلم قديم مثلي. لقد أمضينا ما يقرب من عقدين من الزمن في تعليم ملايين الطلاب أساليب بحث غير فعّالة بشكل واضح.
اليوم، ثمة صناعةٌ محليةٌ تضمّ مستشارين ومتحدثين رئيسيين و"قادة فكر" يجوبون البلاد، يدّعون تدريب المعلمين على كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس. تنشر المنظمات الوطنية والدولية أطرًا لمحو أمية الذكاء الاصطناعي، مدّعيةً معرفة المهارات التي يحتاجها الطلاب لمستقبلهم. يبتكر خبراء التكنولوجيا تطبيقاتٍ تشجع المعلمين والطلاب على استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي كمعلمين، أو كمخططين للدروس، أو كمحررين، أو كشركاء حوار. وتحظى هذه الأساليب اليوم بدعمٍ من الأدلة يُضاهي ما حظي به اختبار CRAAP عند اختراعه.
هناك نهج أفضل من التخمينات المبالغ فيها: اختبار الممارسات والاستراتيجيات الجديدة بدقة، والترويج فقط لتلك التي تثبت فعاليتها بشكل قاطع. وكما هو الحال مع محو الأمية الإلكترونية، سيستغرق ظهور هذه الأدلة عقدًا أو أكثر.
لكن هناك فرق هذه المرة. الذكاء الاصطناعي هو ما أسميه"تكنولوجيا الوصول".
لا يُدعَى الذكاء الاصطناعي إلى المدارس من خلال عملية تبني، كشراء جهاز كمبيوتر مكتبي أو سبورة ذكية، بل يُفسد الحفلة ثم يبدأ بإعادة ترتيب الأثاث. هذا يعني أن على المدارس أن تفعل شيئًا. يشعر المعلمون بهذا الأمر بشكل مُلِحّ. ومع ذلك، فهم بحاجة أيضًا إلى الدعم: على مدار العامين الماضيين، أجرى فريقي مقابلات مع ما يقرب من 100 مُعلّم من جميع أنحاء الولايات المتحدة، ومن بين الشعارات الشائعة: "لا تجعلونا نخوض التجربة بمفردنا".
استراتيجيات للمضي قدمًا بحكمة
في انتظار إجابات أفضل من مجتمع علوم التربية، وهو أمر سيستغرق سنوات، سيتعين على المعلمين أن يكونوا علماءً أنفسهم. أوصي بثلاثة مبادئ توجيهية للمضي قدمًا في الذكاء الاصطناعي في ظل ظروف عدم اليقين: التواضع، والتجريب، والتقييم.
أولاً، ذكّر الطلاب والمعلمين بانتظام بأن أي شيء تُجربه المدارس - أطر محو الأمية، وممارسات التدريس، والتقييمات الجديدة هو مجرد تخمينات. بعد أربع سنوات، قد يسمع الطلاب أن ما تعلموه في البداية عن استخدام الذكاء الاصطناعي قد ثبت خطأه تمامًا. علينا جميعًا أن نكون مستعدين لمراجعة تفكيرنا.
ثانيًا، على المدارس دراسة طلابها ومناهجها، وتحديد أنواع التجارب التي ترغب في إجرائها باستخدام الذكاء الاصطناعي. قد تدعو بعض أجزاء منهجكم الدراسي إلى المرح والجهود الجديدة الجريئة، بينما تستحق أجزاء أخرى مزيدًا من الحذر.
في بودكاستنا "آلة الواجبات المنزلية"، وهو مُدرّس في سانتا آنا، كاليفورنيا، يُدرّس مواد اختيارية في صناعة الأفلام. التقييمات النهائية لطلابه عبارة عن أفلام مُعقدة تتطلب مهارات تقنية وفنية مُتعددة لإنتاجها. تيمونز، وهو شغوف بالذكاء الاصطناعي، يستخدمه لتطوير منهجه الدراسي، ويشجع الطلاب على استخدام أدواته لحل مشاكل صناعة الأفلام، من كتابة النصوص إلى التصميم التقني. لا يُقلقه أن يقوم الذكاء الاصطناعي بكل شيء نيابةً عن الطلاب، إذ يقول: "طلابي يُحبون صناعة الأفلام... فلماذا يُستبدلون ذلك بالذكاء الاصطناعي؟"
إنه من أفضل الأمثلة وأكثرها تعمقًا على النهج الشامل الذي صادفته. كما لا أستطيع أن أتخيل التوصية بنهج مماثل لمقرر مثل اللغة الإنجليزية للصف التاسع، حيث يُحتمل أن يُعامل هذا المقرر، وهو مقدمة أساسية للكتابة في المرحلة الثانوية، بأساليب أكثر حذرًا.
ثالثًا، عندما يُطلق المعلمون تجارب جديدة، عليهم إدراك أن التقييم المحلي سيُجرى أسرع بكثير من العلوم الدقيقة. في كل مرة تُطلق فيها المدارس سياسةً جديدةً للذكاء الاصطناعي أو ممارسةً تعليميةً جديدة، ينبغي على المعلمين جمع مجموعة من أعمال الطلاب ذات الصلة التي طُوّرت قبل استخدام الذكاء الاصطناعي في التدريس. إذا سمحتَ للطلاب باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي للحصول على تغذية راجعة تكوينية في مختبرات العلوم، فاجمع مجموعةً من تقارير المختبرات لعام ٢٠٢٢ تقريبًا. ثم اجمع تقارير المختبرات الجديدة. راجع ما إذا كانت تقارير مختبرات ما بعد الذكاء الاصطناعي تُظهر تحسناً في النتائج التي تهمك، وراجع الممارسات وفقًا لذلك.
بين المعلمين المحليين والمجتمع الدولي لعلماء التربية، سيتعلم الناس الكثير بحلول عام ٢٠٣٥ عن الذكاء الاصطناعي في المدارس. قد نجد أن الذكاء الاصطناعي أشبه بالويب، مكانٌ ينطوي على بعض المخاطر، ولكنه في النهاية زاخرٌ بالموارد المهمة والمفيدة، لدرجة أننا نستمر في دعوته إلى المدارس. أو قد نجد أن الذكاء الاصطناعي أشبه بالهواتف المحمولة، وأن آثاره السلبية على الرفاهية والتعلم تفوق في النهاية المكاسب المحتملة، وبالتالي يُفضّل التعامل معه بقيود أكثر صرامة.
يشعر كل من يعمل في مجال التعليم بضرورة ملحة لحلّ الغموض المحيط بالذكاء الاصطناعي المُولّد. لكننا لسنا بحاجة إلى سباق لإيجاد الإجابات أولًا، بل إلى سباق للوصول إلى الصواب.
.webp)
