تدعم الحكومة السويدية التركيز المتجدد على الكتب والورق والأقلام المادية في الفصول الدراسية، بهدف عكس انخفاض مستويات معرفة القراءة والكتابة.
لكن الاعتماد المتزايد على الأدوات التناظرية أثار انتقادات من شركات التكنولوجيا والمعلمين وعلماء الكمبيوتر، الذين يجادلون بأنه قد يؤثر على فرص عمل التلاميذ، بل وقد يضر باقتصاد الدولة الإسكندنافية.
في مدرسة ثانوية في ناكا، الواقعة خارج Stockholm مباشرة، يقوم طلاب السنة النهائية بإخراج أجهزة الكمبيوتر المحمولة من حقائب الظهر والحقائب القماشية، إلى جانب أغراض يقولون إنهم كانوا يستخدمونها بشكل أقل تكرارًا قبل بضع سنوات.
تقول صوفي، البالغة من العمر 18 عامًا: "أعود الآن إلى المنزل من المدرسة ومعي كتب وأوراق جديدة في كثير من الأحيان". وتقول إن أحد المعلمين "بدأ في طباعة جميع النصوص التي نستخدمها أثناء الدرس"، في حين تم استبدال منصة التعلم الرقمية في دروس الرياضيات بالتدريس باستخدام الكتب المدرسية فقط.
إنها صورة تتعارض مع سمعة السويد كواحدة من أكثر المجتمعات الأوروبية دراية بالتكنولوجيا، وذلك بفضل المستويات العالية من المهارات الرقمية، ووجود بيئة مزدهرة للشركات الناشئة في مجال التكنولوجيا.
أصبحت أجهزة الكمبيوتر المحمولة شائعة في الفصول الدراسية السويدية في أواخر العقد الأول من القرن الحادي والعشرين وأوائل العقد الثاني من القرن الحادي والعشرين.
وبحلول عام 2015، كان لدى حوالي 80% من التلاميذ في المدارس الثانوية الحكومية التابعة للبلديات إمكانية الوصول الفردي إلى جهاز رقمي، وفقًا للبيانات الرسمية.
تم إدراج الاستخدام الإلزامي للأجهزة اللوحية في رياض الأطفال في المناهج الدراسية في عام 2019، كجزء من مهمة الحكومة السابقة بقيادة الحزب الاشتراكي الديمقراطي لإعداد حتى أصغر الأطفال لحياة عمل وحياة خاصة رقمية بشكل متزايد.
لكن التحالف اليميني الحالي، الذي وصل إلى السلطة في عام 2022، يتجه بالتعليم في اتجاه مختلف.
"نحن نحاول، في الواقع، التخلص من الشاشات قدر الإمكان"، يقول جوار فورسيل، المتحدث باسم الحزب الليبرالي الذي يرأسه وزير التعليم السويدي.
"مع تقدم العمر في المدرسة، قد نستخدمها أكثر قليلاً، ولكن مع صغر السن، أو في المدرسة، لا أعتقد أنه ينبغي علينا استخدام الشاشات على الإطلاق."
كثيراً ما استخدمت الحكومة شعار "från skärm till pärm"، والذي يبدو جذاباً باللغة السويدية، ويترجم إلى "من الشاشة إلى المجلد".
ويزعم التقرير أن الدروس الخالية من الشاشات تخلق ظروفاً أفضل للأطفال للتركيز وتطوير مهاراتهم في الكتابة والقراءة.
منذ عام 2025، لم تعد رياض الأطفال ملزمة باستخدام الأدوات الرقمية، ولا يتم إعطاء الأجهزة اللوحية للأطفال دون سن الثانية.
وفي وقت لاحق من هذا العام، سيدخل حظر استخدام الهواتف المحمولة في المدارس حيز التنفيذ، حتى لأغراض تعليمية.
خُصصت للمدارس بالفعل أكثر من 2.1 مليار كرونة (200 مليون دولار أمريكي؛ 157 مليون جنيه إسترليني) كمنح للاستثمار في الكتب المدرسية وأدلة المعلمين.
ومن المقرر إطلاق منهج دراسي جديد مصمم لتعزيز التعلم القائم على الكتب المدرسية في عام 2028.
يقول فورسيل: "إن قراءة الكتب الحقيقية والكتابة على الورق الحقيقي والعد بالأرقام الحقيقية على الورق الحقيقي أفضل بكثير إذا كنت تريد أن يحصل الأطفال على المعرفة التي يحتاجونها".
وجاء هذا التحول في النهج عقب مشاورات أجريت في عام 2023 شملت باحثين أكاديميين ومنظمات تعليمية ووكالات عامة وبلديات.
"كان هناك وعي متزايد بالاضطراب الذي تسببه التكنولوجيا في الفصول الدراسية"، كما تقول الدكتورة سيسيلا نوتلي، عالمة الأعصاب التابعة لمعهد كارولينسكا في Stockholm، والتي تعد من بين أولئك الذين أثاروا مخاوف بشأن استخدام الأدوات الرقمية.
تقول ناتلي إن التلاميذ قد يفقدون تركيزهم عند رؤية ما يفعله الأطفال الآخرون على الشاشات.
وتشير أيضاً إلى مجموعة متزايدة من الأبحاث الدولية التي تُشير إلى أن قراءة النصوص على الأجهزة الرقمية قد تُصعّب على الأطفال معالجة المعلومات، وأن الاستخدام المُفرط للشاشات قد يؤثر حتى على نمو دماغ التلاميذ الصغار .
تأمل الحكومة أن يُسهم العودة إلى أساليب التدريس التقليدية في تحسين مكانة السويد في تصنيف بيزا، وهو المعيار الذي تضعه منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية لتقييم المواد التعليمية الأساسية.
فبعد أن كانت السويد من الدول الرائدة في هذا المجال، تراجعت نتائجها بشكل حاد عام 2012، وبعد انتعاش قصير، شهدت انخفاضًا ملحوظًا آخر في الرياضيات والقراءة عام 2022.
على الرغم من أن معدل محو الأمية في البلاد لا يزال أعلى بقليل من المتوسط في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، إلا أنه كان أسوأ في عام 2022 من دول أخرى مثل المملكة المتحدة والولايات المتحدة والدنمارك وفنلندا.
فقد فشل ما يقرب من ربع الطلاب (24%) الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و16 عامًا في الوصول إلى المستوى الأساسي من فهم المقروء.
يقول فورسيل: "نعلم أن الأطفال الذين مروا بنظام التعليم بأكمله مع الكثير من الشاشات - يتخلفون عن الركب في الاستطلاعات الدولية".
خلص تقرير صادر عن منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية في يناير من هذا العام حول التعليم في السويد إلى أن التلاميذ السويديين يستفيدون، في المجمل، من الوصول الى الأدوات الرقمية.
ومع ذلك، فقد سلطت الدراسة الضوء على انتشار واسع للمشتتات الرقمية في الفصول الدراسية السويدية، ووجدت أن الاستخدام المكثف للأجهزة الرقمية في دروس الرياضيات يرتبط بانخفاض النتائج.
مع ذلك، كانت الدرجات، بشكل ملحوظ، أعلى من درجات أولئك الذين لم يستخدموا أي أجهزة رقمية على الإطلاق.
يحث أندرياس شلايشر، مدير التعليم في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، على توخي الحذر بشأن إسناد "السبب والنتيجة"، ولكنه يشير إلى أن اعتماد السويد السابق "المتطرف" للتكنولوجيا مقارنة بالدول الأخرى من المرجح أن يكون قد أثر على نتائجها.
ويقول: "لقد تم إدخال الكثير من الأجهزة والتكنولوجيا إلى الفصول الدراسية دون وجود نية تربوية واضحة، ودون وجود أهداف واضحة".
لكن في السويد، أثارت استراتيجية الحكومة للعودة إلى الكتب نقاشات حادة في أوساط مجتمع الأعمال.
يحذر تقرير جديد صادر عن الرابطة التجارية "صناعة تكنولوجيا التعليم السويدية" من أن التعليم التناظري بشكل أكبر قد يؤدي إلى عدم استعداد التلاميذ بشكل كافٍ لوظائف المستقبل.
تؤكد جاني جيبسن، الرئيسة التنفيذية للجمعية والمعلمة السابقة، أن "الجميع بحاجة إلى مهارات رقمية أساسية لدخول سوق العمل".
وتستشهد بتقرير حديث صادر عن الاتحاد الاوروبي يُشير إلى أن 90% من الوظائف ستتطلب قريباً مهارات رقمية.
يشعر جيبسن بالقلق أيضاً بشأن تأثير ذلك على ريادة الأعمال والابتكار. وتُعد السويد حالياً المصنع الرائد في أوروبا لشركات التكنولوجيا الناشئة العملاقة (التي تبلغ قيمتها مليار دولار [740 مليون جنيه إسترليني] أو أكثر)، وذلك قياساً بحجم سكانها.
وتشمل هذه الشركات منصة بث الموسيقى سبوتيفاي، ومنصة ليغورا للذكاء الاصطناعي المخصصة للمهنة القانونية.
ويرى جيبسون أن هذا النوع من الشركات "سينتقل إلى مكان آخر" إذا لم يجد الكفاءات التقنية المناسبة في السويد.
هناك أيضاً مسألة الاستخدام العالمي المتزايد للذكاء الاصطناعي. وترغب الحكومة السويدية في أن تبدأ المدارس الثانوية بتدريس دروس حول فرص
ومخاطر استخدام الذكاء الاصطناعي، لكن بعض النقاد يرون أن الذكاء الاصطناعي يجب أن يكون جزءاً من المناهج الدراسية للأطفال الأصغر سناً أيضاً.
تحذر البروفيسورة لينيا ستينليدن، من قسم العلوم السلوكية بجامعة لينشوبينغ، من أنه بدون مثل هذه الإجراءات، سيحصل الأطفال الأصغر سناً من العائلات الأكثر ثراءً، والذين من المرجح أن يكون آباؤهم قادرين على مساعدتهم في فهم كيفية استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي، على ميزة تخلق "فجوة رقمية".
لكن في البرلمان السويدي، يصر فورسيل على أنه لا ينبغي تعليم الأطفال عن الذكاء الاصطناعي قبل أن يتقنوا المهارات الأساسية الأخرى، ويرفض فكرة أن النهج التقليدي للحكومة في التعليم سيؤدي إلى تفاقم عدم المساواة.
ويقول: "لا يمكنك منح الناس الفرص التي يسلبها منهم عدم المساواة إلا من خلال منحهم التعليم المناسب".
لكن جيبسن، الرئيسة التنفيذية لشركة تكنولوجيا التعليم السويدية، ترى أن هذا موقف "شعبوي". وتقول إن تركيز الحكومة على الفصول الدراسية الرقمية مقابل الفصول الدراسية التقليدية يصرف الانتباه عن عوامل أخرى قد تؤثر على النتائج.
ويشمل ذلك التوزيع غير المتكافئ للموارد التعليمية والقدرات التدريسية، وهو ما أبرزه تقرير صدر في مارس عن وكالة التعليم السويدية.
وفي ناكا، تنقسم آراء طلاب السنة النهائية أيضاً.
يقول أليكسيوس، البالغ من العمر 18 عامًا، والذي لا يريد أن يستخدم إخوته الصغار الأدوات الرقمية في المدرسة بقدر ما فعل جيله: "لقد سيطر الإنترنت نوعًا ما على الأجيال الشابة، وقد لاحظت أنهم يفقدون تركيزهم بسهولة أكبر".
لكن آخرين، مثل ياسمين البالغة من العمر 19 عامًا، يؤيدون التعليم الرقمي، حتى للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. "دعونا نركز أكثر على أجهزة الكمبيوتر. لأنه إذا كنا واقعيين، فإن العالم بأسره يستخدم أجهزة الكمبيوتر."
