يقدم أكبر مزود لاختبارات الترخيص للمعلمين في البلاد الآن مقياسًا لما إذا كان المعلمون يمتلكون المهارات اللازمة لاستخدام الذكاء الاصطناعي - وهو أحدث دليل على أن التكنولوجيا لا تزال تتغلغل في جميع جوانب التعليم من الروضة وحتى الصف الثاني عشر.
يُعدّ المعلمون في طليعة من شهدوا انتشارًا واسعًا للذكاء الاصطناعي وما أحدثه من تغييرات جذرية خلال السنوات الثلاث الماضية، إلا أنهم ما زالوا يتلقون تدريباً محدوداً، بل وحتى توجيهًا محدودًا، حول كيفية استخدام هذه التقنية بشكل أخلاقي وفعّال في فصولهم الدراسية.
ويهدف اختبار Futurenav Adapt AI التابع لمؤسسة ETS، والذي صدر الأسبوع الماضي، إلى مساعدة قادة التعليم على تكوين صورة أوضح لاحتياجات المعلمين.
يستخدم الاختبار ثلاثة أقسام لتقييم القدرة على التعرف على الذكاء الاصطناعي التوليدي ونماذج اللغات الكبيرة وفهمها في سياق تعليمي؛ والتعامل مع هذه التقنية بشكل أخلاقي؛ وتقييم الأدوات والبرامج القائمة على الذكاء الاصطناعي؛ واستخدام الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي. ويستغرق الاختبار عادةً أقل من 30 دقيقة.
تستخدم ست وأربعون ولاية بالفعل مجموعة اختبارات براكسيس التابعة لمؤسسة ETS لتقييم مهارات التدريس ومعرفة المحتوى التخصصي لأغراض منح شهادات التدريس.
لم يُصمم اختبار الذكاء الاصطناعي خصيصًا للترخيص أو غيره من الاستخدامات المهمة، ولكنه يُمكّن مؤسسة ETS من الاستجابة إذا قررت الولايات إدراج مواضيع الذكاء الاصطناعي في شهادات التدريس مستقبلًا.
"هناك قلق عالمي بشأن الاستخدام المناسب: لحماية الطلاب، والتأكد من أن الطلاب يستخدمونه بشكل مناسب، والتأكد من أن المعلمين يعرفون كيفية توجيههم، وأن المعلمين أنفسهم يستخدمونه بشكل مناسب"، قال فينس دين، نائب الرئيس المساعد في ETS الذي يقود برنامج Praxis.
يستخدم معظم المعلمين بالفعل الذكاء الاصطناعي، لكنهم يفتقرون إلى التوجيه الفعال.
يقول معظم المعلمين، حوالي 8 من كل 10، إنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي بالفعل، وفقًا لمركز الديمقراطية والتكنولوجيا غير الربحي ، لكل شيء بدءًا من خطط الدروس وأدلة التصحيح والاختبارات القصيرة وحتى اكتشاف غش الطلاب باستخدام الذكاء الاصطناعي.
مع ذلك، كشفت دراسات مبكرة أن الأدوات القائمة على الذكاء الاصطناعي غالبًا ما تُنتج دروسًا أقل جوهرية من تلك التي يُقدمها المعلمون البشريون.
فكثيرًا ما يجهل المعلمون كيفية صياغة توجيهات لتحسين المحتوى المُولّد تلقائيًا.
وبالمثل، قد تُقدم محاكاة الذكاء الاصطناعي نماذج غير واقعية للطلاب الحقيقيين ذوي القدرات المختلفة.
تستخدم جميع المناطق التعليمية تقريبًا الآن بعض الأدوات أو البرامج المدعومة بالذكاء الاصطناعي على الأقل، وأفادت أغلبها بتوفير تدريب للمعلمين على هذه التقنية.
لكن في الغالب، يقول المعلمون إنهم يعتمدون على أنفسهم في تعلم كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي والاستجابة له بفعالية.
قال دين: "هناك الكثير من الخيارات المتاحة للمستخدمين. لقد وجدنا أنه نظرًا لتفاعل الناس مع أنواع مختلفة من روبوتات الدردشة أو المنتجات المختلفة، لم يكن هناك حتى فهم جيد للمصطلحات الأساسية: ما هو برنامج إدارة التعلم؟ كيف يعمل؟ ما هي الأمور التي يجب الانتباه إليها عند البدء في استخدامه؟"
على سبيل المثال، يتعين على المتقدمين للاختبار تحديد كيفية استخدام معلومات الطلاب العامة والخاصة في أداة بيانات تعتمد على الذكاء الاصطناعي.
في أحد السيناريوهات، يُطلب من المعلم العمل مع برنامج دردشة آلي لتطوير وتنفيذ خطة درس، مما يقيس مهارة المعلم في كتابة توجيهات الذكاء الاصطناعي.
في الجزء الأخير من الاختبار، يتأمل المعلم في كيفية تطويره للدرس بمساعدة مدرب تعليمي افتراضي (يمثله أيضًا الذكاء الاصطناعي).
ليست هذه فكرة بعيدة المنال كما قد تبدو: فقد بدأت عدة مناطق تعليمية بالفعل باستخدام أدوات مدعومة بالذكاء الاصطناعي في التدريب التعليمي، وذلك للمساعدة في تحليل بيانات الطلاب وتقديم التغذية الراجعة، ولمساعدة المعلمين على التفكير في أساليب تدريسهم.
يقيس القسم الأخير من اختبار الذكاء الاصطناعي مهارات المعلمين في التعامل مع الذكاء الاصطناعي، ويطلب منهم أيضًا التفكير في شعورهم حيال ذلك.
لكنّ الاختبارات والتطوير المهني للمعلمين لا ينبغي أن يحلّا محلّ التوجيه والدعم الواضحين من قادة المدارس والمناطق التعليمية، كما صرّح Akhil Verghese، مؤسس شركة Krazimoالتي تساعد المناطق التعليمية وغيرها من الجهات على تطبيق أنظمة الذكاء الاصطناعي. (لم يكن Verghese مشاركًا في تطوير اختبار مهارات الذكاء الاصطناعي).
ولا تشترط سوى ولايتين- حالياً على المناطق التعليمية وضع سياسة خاصة بالذكاء الاصطناعي.
قال Verghese : "المعلمون أشخاص متحمسون للغاية، وغالبًا ما يكونون هم من يجدون أدوات الذكاء الاصطناعي التي يستخدمونها في المدرسة.
ولكن حتى لو كان المعلم بارعًا، ... لا أعتقد أنه من الحكمة قانونيًا أن تعتمد المدرسة على المعلمين في استخدام الذكاء الاصطناعي بأي شكل من الأشكال."
تتوفر نتائج الاختبارات عبر لوحة معلومات تعرض نقاط القوة والضعف، بالإضافة إلى أي مخاوف محتملة تتعلق بالإنصاف، للأفراد والمجموعات داخل المنطقة التعليمية.
وأوضح دين أن بإمكان الإداريين استخدام لوحات المعلومات هذه لتحديد أولويات التطوير المهني أو التدريب للأفراد أو المجموعات، أو لوضع جداول زمنية لتطبيق الذكاء الاصطناعي.
أجرت ETS تجربة التقييم العام الماضي مع 75 معلمًا في المرحلة الثانوية للغة الإنجليزية/الفنون اللغوية والرياضيات والتاريخ واللغة الإنجليزية كلغة ثانية على جميع مستويات التدريس والخبرة في الذكاء الاصطناعي، وفقًا لـKateryna Komarova، المتحدثة باسم المنظمة.
